原文出处： Oakley, Barbara; Rogowsky, Beth; Sejnowski, Terrence J.. Uncommon Sense Teaching: Practical Insights in Brain Science to Help Students Learn (pp. 23-24). Penguin Publishing Group. Kindle Edition. 导言： 摘录的段落简述了长期记忆对工作记忆的扩展作用。作者将工作记忆比作握球的章鱼，章鱼的触手数目（亦即工作记忆在特定时刻所能持有的信息单元的最大数目）是给定的，平均为4个，无法通过教育或训练来增加，但通过取用（retrieve）长期记忆中存储的背景知识，每一个触手握住的“球”或信息块（chunk）的尺寸可以变大，造成工作记忆容量增大的表象。所以教育对于工作记忆的帮助仍然在于传授和积累背景知识，使长期记忆中贮存更多可以被取用的重要信息块，如阅读中的拼写映射（orthographic mapping）对记忆单词的作用，又如植物分类学的背景知识对记忆具体物种的作用。对于工作记忆“触手”数相近的大多数人来说，是他们的长期记忆更多决定了特定领域的工作记忆容量以及信息汲取速度。段落中最令人印象深刻的是这样一个比喻：在任何时候，长期记忆都会像婚礼上不请自来的客人（wedding crasher）一样闯入对工作记忆的测试，使人很难单独测出工作记忆本身的容量。 对于教师来说，学生在特定学术领域的困难，如语言学习障碍，阅读障碍和数学障碍，仅仅归因于工作记忆的缺陷虽然可能在事实层面上是正确的，但对指导实践并没有太大的意义，了解长期记忆如何作用于工作记忆更有助于理解自己在如何帮助学生，以及为什么没有快速捷径。在特殊教育领域有一整套适应有工作记忆缺陷的学生的教学技术，比如使用笔记大纲填空而不是让学生独立做笔记，比如将信息分割成小块多步喂食，比如使用简洁清晰的教学语言和指令，比如将工作步骤书面化可以随时参阅等等。但对于大多数吸收信息吃力的学生来说，他们的困难很可能来自于对这一领域的陌生，亦即接触机会和学习经验的相对贫乏，没有可以借助的长期记忆。这时候将练习，重复和学习时间趣味化，帮助建立必要的背景知识，要比一味适应学生的“缺陷”更能抬高他们的学习天花板。心理学上有“马修效应”（matthew’s effect)一说，谓穷者更穷，富者更富。在这里，背景知识决定了接下来吸收信息的速度，低龄时的小差距会随着年龄增长快速扩大，这也是教师难以帮助学习困难学生追赶进度的重要原因。 But remember, long-term memory can ultimately become a part of working memory, especially with retrieval practice. This is good news. It means…